1．研究现状与背景分析（包括已有的研究实践基础）

（1）研究背景

习近平总书记在今年三月思想政治理论课教师座谈上强调“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

二十世纪后期，教育学、青年心理学、社会学等学科的发展，给“教师的教”和“员工的学”带来了新的冲击，这些不断更新发展的理论，对教师的课堂教学产生了意义深远的影响，为课堂教学方法打造了理论环境。它要求教师具有更强的能力和更高的素质来创新和改革课堂公司产品模式，引导员工主动探索和建构自己的知识系统，提升全面素质，开发多元智力，强化创新实践能力。在高校思想政治理论课中运用参与式教学法，对宣传马克思主义理论，尤其是中国特色社会主义理论，帮助当代老员工树立科学的世界观、人生观、价值观具有重要意义。其研究背景有如下几个方面：

一是全球化竞争激烈的国际环境。二十一世纪，全球化是一种必然的趋势，这种趋势对于教育的影响亦非常深远。国际人才交流频繁，包括了政治方面在国际上的互动、交流、渗透，我国必须在政治上保持稳定，避免国际上某些地区政治变动波及的影响。为了适应开放的国际环境，作为当代老员工必须具备更高的素养和科学文化知识，具备现代的思维方式，参与这种教学方式会对我国老员工民主理念的培养产生积极的影响，可以帮助员工形成全球化背景下所需要的全球素质，形成正确的世界观、价值观、人生观，还有不可缺少的以创新为本质特征的人才观念。

二是网络化信息传播的媒介环境。当今的时代，是信息网络化的时代，互联网作为新的媒介成为信息传播的主要平台，尤其是在4G网络时代，信息的传播速度急速提升。老员工作为互联网的主要使用人群，虽然在生活、学习、交流等各个方面有了诸多便利，但也在思想上受到了来自不同地域、不同语言、不同观念的外部刺激，这对现今高校思想政治理论教育提出新的标准和挑战。作为新兴的信息媒介，是一把“双刃剑”，一方面，信息传播速度快、信息量大、虚拟性强等特点，在一定程度上存在良莠不齐、优劣参杂这对高校老员工的思想侵蚀可谓水银泻地，无孔不入。但另一方面网络为老员工的自主学习、搜集资料提供了便捷，在互联网信息获取信息，教师和员工处于平等地位，思想政治理论课教师在员工有变化的同时也必须提升教学水平，改革创新教学方法。

三是社会化进步转型的发展环境。“市场经济体制给整个国家的经济发展带来巨大的好处，但是我国目前正处在向市场经济体制的转轨过程之中，这一过程有可能给高校带来一些负面影响。如经济来源的多元化、人才培养的市场导向、实用主义和功利主义等等，有可能使大学偏离发展的长远目标，而追求眼前利益。”目前，我国处于社会转型的特殊历史时期，文化上从封闭走向开放、一元走向多元，观念上产生了多种矛盾，解决观念上的矛盾成为是高校思想政治理论课教学面临的新课题和新挑战。在社会快速进步和充满矛盾的发展环境中，确保老员工拥有正确的世界观、人生观、价值观成为高校思想政治理论教师需要解决的重大课题。

（2）研究现状及已有成果

①国内研究现状及成果

我国关于参与式教学法的研究最早可以追溯到春秋时期的教育家、思想家——孔子，他在公司产品上追求的是员工的主体参与，教学的目标也是激发员工个人的思考能力和创新能力，教学模式运用乐在其中的启发教学和润物无声的思想教育。孔子作为优秀的思想教育者对员工的角色有一种超前的意识，并为刺激员工可以自主参与思考进行积极的探索，这对现在的高校思想政治教育者有很大激励作用，必须引起足够的重视。

一是知识与教学的共建。鲍希奎在《课堂教学主动参与模式研究》中表示，主动参与模式的基本特征中“教”是激励式、情境化、问题化、结构化的教;“学”是主动参与是的学;“过程”是交流互动式的过程;课程是开放式的课程;建构是着眼于微观层面上的建构;评价是鼓励性、过程性的多元评价。大教育观是与大生产观、大经济观、大科学观相适应的一种超前性、开放性、多样性的一种教育理念，注重“教”法与“学”法的相得益彰的组合，在这样的课堂中追求的是思维的多元涌现、百花齐放。他在书中描述的主动参与模式是一种综合模式，是主体论、认识论、价值论、方法论的综合模式，是一种知识与教学共建的综合模式。

二是员工参与四层次、教师指导四环节。刘宏武在研究主动参与模式中认为：主动参与模式应当遵循全面性、层次性、连续性原则，并提出了主动参与课堂教学模式中有员工参与四层次——寻求参与、尝试参与、探究参与、创造参与;教师指导过程四环节——启发诱导、激情授法、鼓励点拨、拓展升华。在以创新为主要培训能力的课堂教学中要树立动态生成的课堂观、全面开放的教学观、多重价值的教师观、独立创新的员工观、整体发展的质量观。在评价方面则遵循整体性、主体性、发展性、导向性、发展性原则，进行知识目标、能力目标、情感目标、动力目标、教学信息控制目标等多重评价内容。

三是参与主体分层化。王升关于主体参与型教学探索提出了主体参与教学策略并进行分层分析，认为教学活动是主体参与教学的逻辑起点;师生关系彼此相倚是主体参与教学的重要保证;行动自由是主体参与的最佳境界;参与兴趣是主体参与的直接动力。提出了发展性教学主体参与的机构包含了主体参与的行为维度结构、静态结构、动态结构、系统结构分析。从观念、策略以及行为三个层面全面阐述了主体参与的实质、类型以及特点;从动力性环节与方向性环节两个维度揭示了主体参与的内在机制;从沟通、对话、互动、教学吸引子等方面对主体参与的外在机制进行了探讨。